GEOGRAFÍA
T1: Adaptación del Currículum de Ciencias Sociales de la Etapa de Primaria a la Etapa Infantil - 02/02/2017
En el apartado de hoy, nos planteamos la situación hipotética de convertirnos en profesores y profesoras de Primaria.
La situación real que se nos plantea cuando vamos a impartir una clase de Ciencias Sociales es que nuestros alumnos y alumnas de los primeros cursos de Primaria han trabajado esta asignatura a lo largo de la Etapa de la Educación Infantil de manera general junto con otros aspectos educativos, pero ahora llegan a Primaria con una diferenciación clara del temario en asignaturas.
Para el alumnado esto significa un gran paso y cambio en su proceso educativo ya que están acostumbrados a un modelo de trabajo mucho más general en Infantil y se les introduce otro mucho más específico y completo en Primaria.
En el segundo ciclo de la Etapa de Infantil, como estipula el Real Decreto 1630/2006, las nociones de Ciencias Sociales se recogen en el área de “El conocimiento del entorno”. En esta área, muy relacionada con las Ciencias Sociales, se trata de observar y explorar el entorno familiar, natural, social y cultural, adquirir una progresiva autonomía, iniciarse en el conocimiento de las ciencias e iniciarse en el movimiento por medio de juegos y actividades sin un horario fijo y rígido.
Sin embargo, cuando los niños y niñas de Infantil acuden a las aulas de Primaria, podemos fijarnos que surge un cambio en el modelo de trabajo. Se pasa a un horario fijo y rígido donde en vez de tener Ciencias del Medioambiente como había con la Ley Orgánica 2/2006 de la Educación, ahora se pasa a tener dos clases de ciencias, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
En este momento, en Ciencias Sociales se abordan cuatro bloques como estipula el Real Decreto 126/2014 de la Ed. Primaria, en total contraste con el modelo de trabajo de la Educación Infantil. El primer Bloque trata “los Contenidos Comunes”. El segundo recoge “El mundo en que vivimos”. El tercero recoge “Vivir en sociedad” y el cuarto trata “Las huellas del tiempo”.
De ese modo, como hipotética profesora de Primaria propongo unas pautas clave para solventar este problema que encontramos en el cambio de ciclo. Las pautas serían:
1. Relacionar entre si los cuatro bloques de Primaria del mismo modo que se hacía en Infantil. Un ejemplo sería exponer a los niños y niñas que, si no vivimos en sociedad, el mundo en que vivimos no sería el mismo. En este caso, trataríamos de enseñar el respeto a lo social por medio de un uso sostenible de los recursos naturales y culturales (El mundo en que vivimos) y también el respeto a la diversidad social, política, cultural y lingüística del Estado español (Vivir en sociedad).
2. Realizar actividades culturales al aire libre y también dinámicas en clase para relacionar los cuatro bloques de Primaria. Un ejemplo sería hacer una salida a los Toros de Guisando en Ávila y relacionar el mundo en que vivimos con las huellas del tiempo.
3. Relacionar los cuatro bloques entre sí con las actividades y juegos que se realizaban en la Educación Infantil. Un ejemplo sería hacer una salida a los Toro de Guisando en Ávila y hacer una actividad en la que descubran su entorno, el entorno cultural y social para poder comprender la importancia y la simbolización de estas esculturas en la historia de España (huellas del tiempo).
4. Realizar una mayor comunicación entre los profesores de ambos ciclos con el objetivo de crear y organizar el temario acorde a las capacidades cognitivas del alumnado. De ese modo, tratar los temas que se han dado en la Etapa de Infantil, también en Primaria y añadir aspectos de mayor dificultad para comprender.
T2: Tabla comparativa del contenido de Ciencias Sociales a lo largo de la Educ. Infantil & Primaria - 06/02/2017
El objetivo de esta tabla comparativa es el hecho de hacer más fácil y asequible el contenido tanto de la Etapa de Primaria como la Etapa de Infantil y conseguir tener una visión global del contenido de ambas etapas.
Esta tablada está basada en la información encontrada en:
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DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
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Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.
Este link recoge la tabla comparativa realizada por Clara Argüelles y Marta Carrera:
T3: El Descubrimiento de Siete Nuevos Planetas - 23/02/2017
Esta tarea ha sido realizada por mi compañero Carlos Martínez. y yo.
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Introducción
El día 22 de Febrero de 2017, la NASA anunció el descubrimiento de una estrella llamada Trappist-1 que tiene a su alrededor al menos siete planetas del tamaño de la Tierra. Esta nueva estrella se encuentra a unos 40 años luz. Está ubicada en la constelación de Acuario. La estrella recibe ese nombre como acrónimo del Telescopio Pequeño para Planetas en Tránsito y Planetesimales (Trappist), un sistema de dos observatorios de la Universidad de Lieja (Bélgica) que está rastreando las 60 estrellas enanas frías más cercanas a la Tierra en busca de planetas habitables. Los planetas que orbitan alrededor de la estrella tienen un tamaño similar a la Tierra, pero están mucho más cerca de ella, lo que les permitiría albergar agua líquida, condición esencial para la vida. Esta razón conlleva que éste sea un gran descubrimiento para la humanidad.
Debido a la importancia de la noticia en el ámbito científico y en la sociedad, los alumnos vendrán al aula preguntando sobre dicha información. Es por ello por lo que consideramos esencial planificar el aula ante este nuevo hallazgo.
1. ¿Cómo se abordaría la noticia en la programación del aula?¿En qué curso?
Como esta noticia llega con gran entusiasmo a las aulas por parte de los niños, creemos que la mejor manera de abordarlo sería en la asignatura de Ciencias Sociales en 4º de Primaria. Aunque el contenido sobre el "Sistema Solar. La Tierra." se recoja en 2º de Primaria consideramos llevarlo a cabo en 4º de Primaria junto con el contenido de "La Tierra. Movimiento de Traslación y Rotación." referido en el DECRETO 89/2014, de la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
Nos planteamos tres escenarios de cara a abordar la noticia:
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Por un lado, cabe la posibilidad de que la noticia surja en el mismo momento en el que se imparte el contenido establecido en el currículum. Por lo que la noticia sería un contenido adicional que se añadiría al resto. Además, la noticia daría actualidad y riqueza al conocimiento de los alumnos sobre este tema.
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Por otro lado, cabe la posibilidad de que la noticia surja posteriormente a que el contenido se haya impartido. Ante esto, el docente daría una sesión en la que repase el contenido dado previamente y relacionarlo con la noticia.
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El último escenario sería aquel en el que la noticia surja antes de que el contenido se haya impartido. Consideramos que este es el escenario más complejo ya que las sesiones están enfocadas a otro tema que no tiene que ver con la noticia. No obstante, se nos ocurren dos posibilidades a la hora de afrontarla:
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En la sesión, dejaríamos que los alumnos preguntasen y resolvieran las dudas por medio de una asamblea. Además, el docente debería repasar el contenido de 2º de Primaria.
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En la sesión, dejaríamos que los alumnos preguntasen y resolvieran las dudas por medio de una asamblea. Además, el docente dejaría durante unas semanas a un lado el tema que se estaba tratando y durante esas semanas debería abordar el contenido sobre “La Tierra. Movimiento de Traslación y Rotación”.
2. Estructura de los contenidos según el conocimiento docente.
Consideramos que los contenidos que tiene que conocer el profesor para impartir esta sesión son:
1. La Tierra.
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Sus movimientos (Traslación y Rotación) Las razones y las consecuencias.
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El transcursos de las estaciones y sus características.
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Las partes de la Tierra (atmósfera, hidrosfera y litosfera).
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Forma de la Tierra.
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Los puntos cardinales.
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Eje de giro de la Tierra y polos geográficos.
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Latitud y Longitud.
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Utilidad del telescopio y otros sistemas de observación.
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Océanos y continentes
2.El Sistema Solar
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El Sol
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Los Planetas
3.La Luna
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Sus fases
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Sus características
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Elipses
4.Descubrimientos científicos a lo largo de la historia sobre La Tierra, la Luna y El Sistema Solar.
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Galileo Galilei y la conclusión de que la Tierra es redonda.
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Observaciones al Sol y a la Luna
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Viajes a la luna y al espacio.
5.Tiempo atmosférico
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Mapas meteorológicos
3. Contenidos del Currículum
Los contenidos establecidos en el currículum de 4º de Primaria de la asignatura de Ciencias Sociales en relación con la noticia, se recogen en el Bloque de "Geografía. El mundo en que vivimos" bajo el tema "La Tierra. Movimiento de traslación y de rotación.". Los contenidos recogidos son:
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Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.
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Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.
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Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.
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Distingue la latitud de la longitud.
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Conoce la utilidad de un telescopio.
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Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la Tierra era redonda.
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Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.
4. Recursos y Documentación por parte del docente
La documentación que tendremos en cuenta a la hora de llevar a cabo la noticia en el aula será:
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La información recogida en la página web de la NASA: https://www.nasa.gov/
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La información recogida en la página web de Nature magazine: http://www.nature.com/nature/index.html
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La información recogida en la página web de Observatorio Europeo Austral: http://www.eso.org/public/spain/
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La información recogida en la página web de http://www.astronomiamoderna.com.ar/cometas.html
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La información recogida en la página web de algunos medios de comunicación escritos como:
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El docente podría utilizar este video para explicar a sus alumnos el descubrimiento de la nueva estrella y sus 7 planetas:
5. Recursos didácticos por parte del alumnado
Los alumnos buscarán información sobre dicha noticia y sobre nuestro Sistema Solar en las siguientes páginas:
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En Google Académico busscarán información y noticias sobre el nuevo hallazgo de la NASA.
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Esta es la página oficial que tiene habilitada la NASA a un público más joven.https://scholar.google.es/ https://spaceplace.nasa.gov/
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Las dos siguientes páginas pueden resultar muy útiles para los niños. Se trata de dos webs en las que podrán buscar información, juegos y actividades sobre ciencia y sobre el Sistema Solar y sus planetas.
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Esta página es sin duda la más interesante de las 5 que proponemos. Se trata de un modelo 3D del Sistema Solar, con el que podrán ver, aumentar y apreciar la diferencia que hay entre los planetas de dicho Sistema. http://www.solarsystemscope.com/
T.4 Ficha análisis del Mapa de Alta Ribagorça - 13/03/2017
Trabajo realizado por: Clara Argüelles, Marta Carrera y Amelia Mangana.
NOMBRE DE LA COMARCA:
La comarca que nos ha tocado es Alta Ribagorça (Ribagorza). Es una comarca pirenaica en la provincia de Lérida y limita con el Valle de Arán al norte, el Pallars Sobirá al este, el Pallars Jussá al sur y con la comarca aragonesa de Ribagorza al oeste.
ESCALA:
La escala es 1:50 000 lo que significa que a cada 1 cm del mapa le corresponden 500 metros en la realidad.
FORMA DE RELIEVE DOMINANTE:
La Alta Ribagorza es una comarca de montaña, donde no hay ninguna planicie ni valle amplio. Excepto el sector más meridional, toda la comarca se incluye dentro del Pirineo Axial.
Su pico más alto es el Comaloformo (3030 metros de altitud) en el macizo de Bessiberri. Destacan también Besiberri del Nord (3014 m), Besiberri del Mig (3003 m), Besiberri del Sud (3030 m)
FORMA DE RELIEVE SUBORDINADO:
En las vertientes superiores se conserva el glaciar, con lagos y valles en forma de U. El sector donde convergen las cuatro comarcas (Valle de Arán, Pallars Sobirá, Pallars Jussá y Alta Ribagorza) es donde la forma glaciar toma más importancia de toda Cataluña.
Por el lado de la Alta Ribagorza hay diversos circos glaciares al fondo de los cuales se hallan diversos lagos de montaña. Destaca el circo que se sitúa al pie del Montardo, en la cabecera del Noguera de Tor.
Cerca del Pont de Suert el relieve cambia. Se entra ya en el Prepirineo, donde hay un relieve más bajo y sus vertientes son menos abruptas.
PRINCIPALES RÍOS:
Los valles del Noguera Ribagorzana y del Noguera de Tor son los que configuran la Alta Ribagorza. Los principales ríos son:
ELEMENTOS FÍSICOS:
El Parque Nacional de Aiguas Tortas es el único parque natural situado en Cataluña. Está situado en la parte central de los Pirineos repartido entre cuatro comarcas pirenaicas entre las que se encuentra la Alta Ribagorza, en la provincia de Lérida. Presenta dos áreas: la oriental, de clima continental y regada por los afluentes del Noguera Pallaresa, que alimentan el lago de San Mauricio, y la occidental (Aiguas Tortas), de clima atlántico de alta montaña y bañada por los tributarios del Noguera Ribagorzana.
La geografía del parque es de alta montaña ya que gran parte del territorio sobrepasa los 1.000 metros, con picos que superan los 3.000 msnm.
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Pico de Comaloforno, 3.033 m
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Besiberri Sur, 3.017 m
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Besiberri Norte, 3.015 m
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Punta Alta, 3.014 m
ELEMENTOS HUMANOS:
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Embarse de Baserca
Es también conocido como Embalse de Senet. Se localiza en en el río Noguera Ribagorça y está orientado de norte a sur y cuenta con unos dos kilómetros de longitud y una capacidad total de 22 hm3. Su profundidad media es de 23,8 m. Su principal función es la función hidroeléctrica, es decir, aprovechar la energía cinética y potencial de la corriente del agua para crear energía eléctrica. En el embalse de Baserca, es muy frecuente la pesca de trucha.
*Al ser una comarca de montaña, con un relieve notablemente abrupto, Alta Ribagorça es un territorio idóneo para practicar todo tipo de deportes de montaña. Puesto que es una comarca notablemente turística, la gran mayoría de oficios y negocios están relacionados con el sector servicios, a parte de alguna explotaciones ganaderas.
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El Río Noguera Ribagorzana
Este río recorre la comarca de norte a sur y pasa por Vilaller y el Pont de Suert. Poco antes de la capital comarcal recibe las aguas del Noguera de Tor.
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El Río Noguera de Tor
Este río recorre el valle de Bohí. Nace en los lagos al pie del Montardo y tiene dos afluentes destacados: el río de Sant Nicolau y el río de Sant Martí.
Las aguas de estos ríos se han aprovechado mucho para la producción hidroeléctrica.
PRINCIPALES CARRETERAS:
Al ser el Pont de Suert el punto de encuentro de la comarca, existen dos carreteras que permiten entrar. Las dos carretas son:
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N-230 (de Lérida a Francia): siguiendo el valle del Noguera Ribagorzana, pasando por el congosto de Escales y el pantano de Escales.
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N-260 (el Eje Pirenaico): por el collado de Perves.
Abundan los lagos de origen glaciar cuaternario. Destacan, entre todos, dos valles: al oeste el valle del río Sant Nicolau, con sus característicos prados y meandros de los que proviene el nombre de "Aiguas Tortas" (aguas tortuosas).
ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS/ARQUEOLÓGICOS:
El románico supone el arte característico de toda Cataluña, y principalmente de Alta Ribagorça. Esta comarca de Cataluña dispone de una de las colecciones más importantes de Europa con un conjunto histórico-artístico repartido por todos los pueblos siendo, por tanto, un tesoro cultural para la zona.
Son construcciones realizadas durante los siglos XI, XII y XIII, siguiendo el modelo procedente del norte de Italia que se caracteriza por el detallado trabajo en piedra, los esbeltos campanarios de torre y la decoración exterior de arcos ciegos y bandas lombardas. Hace falta destacar los conjuntos de pintura mural que albergaban las iglesias de Sant Climent y Santa María de Taüll y Sant Joan de Boí, así como todas las producidas por el taller de Erill. Cabe recalcar que el 30 de noviembre del 2000 UNESCO reconoció la excepcionalidad de este románico, concediendo el Patrimonio Mundial al conjunto de iglesias románicas de Vall de Boí.
PRINCIPALES LOCALIDADES Y SUBORDINADAS:
En esta comarca se encuentran las siguientes localidades:
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El Pont de Suert a 838 metros de altitud, 148,62 km^2 de superficie y una población total de 2553 habitantes.
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Vall de Boí a 981 metros de altitud, 219,47 km^2 de superficie y una población de 1080 habitantes
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Vilaller a 981 metros de altitud, 58,68 km^2 de superficie y una población de 699 habitantes.
T.5 PROPUESTA SALIDA DE CAMPO - PATONES DE ARRIBA Y DE ABAJO Y BUITRAGO DE LOZOYA
En el apartado de hoy, proponemos una salida de campo a Patones de arriba y de abajo y a Buitrago de Lozoya con los alumnos de 5º de Primaria. En la salida se llevará a cabo un juego de pistas donde los niños no solo repasarán el contenido explicado en clase sino que disfrutarán observando la geografía e historia española a través de sus ojos y pondrán en práctica todo lo aprendido.
Este trabajo ha sido realizado por María Portarieu, Eva María Gabriel y yo, Clara Argüelles.
Este link os dará acceso al trabajo completo donde podréis encontrar la justificación a la elección del curso, los elementos curriculares, el itinerario completo y las fotografías realizadas por nosotras, y mucho más.
T.6 ANÁLISIS DE TRES LECTURAS
En el apartado de hoy, os propongo la lectura un análisis de tres textos :“¿Puede la enseñanza de la Geografía promover la educación ciudadana?” de Francisco F. García Pérez, “Approach to the concept of scale in the early years of primary education. Presentation of a game to work this concept from active teaching” de María Jesús Marrón Gaite y “El paisaje en el curriculum de educación primera, dentro del área del conocimiento del medio natural, social y cultural” de María Jesús Bajo Bajo.
Os propongo la lectura anticipada de estos tres textos ya que tras ellas se muestra algunas de las claves de la educación actual y para una mayor comprensión de mi trabajo.
Este es los links de cada una de las lecturas:
En este link tenéis el acceso al análisis.
T.ADICIONAL: IV SEMINARIO: Investigaciones Geopolíticas y Educativas
En la tarea de hoy, recojo un documento donde resumo brevemente el Proyecto IGE y las dos intervenciones de los ponentes que hablaron en el seminario al asistí junto con mis compañeras de Doble grado de Educación Infantil y Primaria.
En este seminario al que asistí en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, nos explicaron la existencia del Proyecto IGE, sus objetivos e investigaciones y más tarde dos ponentes (Clemente Herrero y Luis Darío) los cuales expusieron sus ideas y opiniones acerca de la figura de Donald Trump en el mundo actual y de su influencia en la geopolítica.
En el documento a continuación, podréis encontrar lo expuesto en el seminario y una breve conclusión y opinión personal propia.