Didáctica de las Ciencias Sociales
T1: Recurso didáctico: Análisis de objeto antiguo
En esta primera tarea, he llevado a cabo un análisis de un objeto antiguo familiar. El objeto que elegí fue un aldabón de mi tatarabuelo. Esta actividad de análisis del objeto la podemos llevar al aula. Cada alumno traerá un objeto al aula y analizarán diferentes factores sobre él. En mi caso, los factores que analice son:
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Descripción de las características físicas del objeto
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Identificación de los vínculos personas y afectivos
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Búsqueda de información en la web
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Realización de la entrevista semiestructura a la persona ligada al objeto
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Contenidos del currículum relacionados con el objeto*
*Este último apartado está enfocado para la docencia pero lo podremos modificar para el alumnado. Por ejemplo, les podremos pedir que busquen la relación del objeto con la historia. En ese caso, el alumnado deberá localizar e identificar a que época pertenece el objeto y que relación existe entre el objeto y esta.
Este siguiente PDF encontrareis el análisis de mi objeto, el aldabón.
T2: Aprendizaje Basado en Problemas - Imagen Terremoto Lorca
En esta segunda tarea, he llevado a cabo el planteamiento de una actividad centrada en el aprendizaje basado en problemas (ABP).
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y la reflexión por parte del alumnado con el objetivo de llegar a una solución ante un problema planteado por el docente (Servicio de Innovación Educativa, 2008). Es decir, consiste en un medio para que el alumnado adquiera conocimientos y los ponga en práctica para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente lleve a cabo con anterioridad una clase teórica (Servicio de Innovación Educativa, 2008). Según Barrows (1986) es “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” (Servicio de Innovación Educativa, 2008). Cabe destacar que en este tipo de metodología los protagonistas del aprendizaje son los alumnos. Estos asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso (Servicio de Innovación Educativa, 2008).
El ABP ayuda a la hora de (Servicio de Innovación Educativa, 2008):
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La resolución de problemas
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La toma de decisiones
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El trabajo en equipo
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Llevar a cabo habilidades de comunicación
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El desarrollo de actitudes y valores.
En la actividad que propongo a continuación, el problema comienza cuando el docente presenta al alumnado la siguiente imagen (dos fotografías comparativas del terremoto de Lorca de 2011, la de la derecha muestra el antes y la de la izquierda muestra el después).
Fuente: La iglesia de Santiago, tras el seísmo y después de la restauración tomadas por Juan de Dios de la Hoz y Alberto di Lolli. Extraído de «El patrimonio de Lorca tras el terremoto: luz bajo los escombros» de Lidón, I. (2016).
En el siguiente PDF encontrareis mi propuesta según el aprendizaje basado en problemas teniendo en cuenta el DECRETO 89/2014 y el desarrollo del problema.
BIBLIOGRAFÍA
Lidón, I. (2016). El patrimonio de Lorca tras el terremoto: luz bajo los escombros. Recuperado, el 5 de Abril, de: https://www.elmundo.es/sociedad/2016/05/11/572de131e2704ed9368b45d2.html
Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad politécnica de Madrid. Recuperado, el 11 de abril, de: https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
T3: Propuesta didáctica - Salida de Campo: Atalaya de Liceras
En esta tercera tarea, he llevado a cabo una propuesta didáctica sobre una salida de campo al Municipio de Liceras, perteneciente a la provincia de Soria, Castilla y León. Dicha salida de campo esta dirigida al alumnado del quinto curso de Educación Primaria para la asignatura de Ciencias Sociales.
El objetivo central de la salida de campo propuesta es el aprendizaje, por parte del alumnado del quinto de Primaria, de dos contenidos específicos sobre Los musulmanes en la Península Ibérica dentro del Área Historia. La huella del tiempo que aparecen en el DECRETO 89/2014.
Dichos contenidos se adquirirán por medio de dos actividades realizadas en el municipio de Liceras. La primera actividad consiste en el estudio de la Atalaya de Liceras por medio de una metodología inductiva con preguntas y la técnica de dinámica Phillips 66. La segunda actividad propuesta es la representación por grupos de cuatro fragmentos del Cantar de Mio Cid con el objetivo de acercar dicho suceso histórico de manera dinámica y lúdica.
En el siguiente PDF encontrareis mi propuesta de salida de campo teniendo en cuenta el DECRETO 89/2014.
T4: Unidad Didáctica: ¡Viajamos con Jorge!
En esta cuarta tarea, he realizado junto con dos compañeros la unidad didáctica ¡Viajamos con Jorge! .
Esta unidad didáctica va dirigida al tercer curso de Educación Primaria para la asignatura de Ciencias Sociales con la finalidad de trabajar el contenido a cerca de los mapas de Europa y otros continentes. Debido a la temática escogida para la unidad didáctica, se trabajará la cartografía, área de la geografía que trata la representación de los distintos aspectos geográficos en mapas o esferas.
Por tanto, el objetivo central de esta unidad didáctica es el aprendizaje de contenidos por parte del alumnado de tercero de Educación Primaria del apartado “Geografía. El mundo en que vivimos”, más concretamente, los contenidos de “Mapas de Europa. Otros continentes” que aparecen en el DECRETO 89/2014.
Dichos contenidos se adquirirán a través de 10 sesiones en las que el hilo conductor serán las cartas de Jorge, cartas de un niño que visita los cinco continentes (Europa, Asia, África, Oceanía y América) y que escribe a la clase contando sus aventuras por todo el mundo. De esta forma, el alumnado aprenderá geografía de Europa y del mundo de forma más amena y cercana a su realidad personal. Una de las sesiones, en concreto el número seis, consistirá en una salida de campo al Parque Europa.
En cuanto a la metodología que se sigue en esta unidad didáctica, esta se caracteriza, principalmente por el aprendizaje cooperativo entre iguales y por ser activa y cooperativa. Por ello, esta unidad sigue los ideales de Piaget y su enfoque constructiva donde el niño debe estar activo y ser el centro en su proceso de aprendizaje. Por último, cabe señalar que durante esta unidad didáctica se potencia un aprendizaje significativo, autónomo y con motivación.
Si quieres saber más sobre la unidad didáctica ¡Viajamos con Jorge! haz click sobre el pdf que aparece acontinuación.
T5: Análisis Lectura Plinio el Joven y el Vesubio. La épica de la destrucción.
En esta quinta tarea, se muestra un análisis didáctico de la lectura Plinio el Joven y el Vesbio. La épica de la destrucción y un mapa conceptual del contenido principal, los contenidos específicos y los contenidos complementarios de dicha lectura. De esa manera, hemos podido ver la utilidad de dicha lectura en la asignatura de Ciencias Sociales para el Segundo Curso de Primaria.
A continuación se adjunta la lectura:
Para la realización del análisis didáctico se han tenido en cuenta el curso al que estaría dirigido, el contenido del que podría formar parte y qué criterio de evaluación y estándar de aprendizaje se podría utilizar para evaluar haciendo uso de la lectura como herramienta complementaria.
En el siguiente pdf encontraréis el análisis didáctico y en la fotografía de a continuación el mapa conceptual.
T6: Recurso Literario para Ciencias Sociales
En esta sexta tarea, se desarrolla una propuesta a cerca de un recuso literario con el que poder trabajar la asignatura de Ciencias Sociales y de manera trasversal en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para Ed. Primaria. El recurso literario propuesto son una serie de Cantos del Cantar de Mio Cid para el Quinto Curso de Ed. Primaria con los que poder aprender contenidos sobre “Los Reinos cristianos en la Edad Media. La reconquista” y “Los Musulmanes en la Península Ibérica” del del Bloque 4“Historia, la huella del tiempo”.
Para realización de dicha propuesta se han tenido en cuenta el Decreto 89/2014 para seleccionar el curso apropiado al que estaría dirigido, el contenido del que podría formar parte y qué criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se podrían utilizar para evaluar haciendo uso de la lectura como herramienta complementaria.
En el siguiente link encontraréis la versión adaptada del Cantar de Mio Cid que se propone utilizar:
https://es.calameo.com/read/0007650734a32d36555c8
En el siguiente pdf encontraréis la propuesta del recurso literario explicada de manera desarrollada.
